به دلیل نیاز جامعه به یک مرجع قابل اعتماد که بتواند صورتهای مالی ارائه شده توسط شرکت ها را تایید نماید، ویژگیهای رهبران و مدیران بااخلاق در موسسات حسابرسی اهمیت زیادی دارد. این پژوهش تاثیر ابعاد رهبری اصیل و دیدگاه اخلاقی بر رفتار حسابرسان را نشان می دهد. جامعه آماری پژوهش را حسابرسان رده بالا در موسسات حسابرسی عضو جامعه حسابداران رسمی ایران تشکیل می دهد. تجزیه و تحلیل مدل مفهومی و آزمون فرضیه های پژوهش با استفاده از معادله یابی ساختاری با رویکرد کمترین مربعات جزئی و به وسیله نرم افزار PLS انجام شدهاست. نتایج حاصل از یافته های پژوهش نشان می دهد که نه تنها ابعاد رهبری اصیل (شفافیت رابطه، رعایت اخلاق نهادینه شده، تحلیل اطلاعات جامع و خودآگاهی) و نیز دیدگاه اخلاقی بر رفتارهای ناکارآمد حسابرسان تاثیر دارند، بلکه دیدگاه اخلاقی یک عامل تعدیل کننده جهت تاثیر ابعاد رهبری اصیل بر کاهش رفتارهای ناکارآمد حسابرسی می باشد، در نتیجه لزوم تقویت دیدگاه اخلاقی حسابرسان و بکارگیری رهبری اصیل، گامی مهم در جهت اعتلای حرفه حسابرسی است و باید مورد توجه و اهتمام مدیران و شرکای موسسات حسابرسی قرار گیرد.

پژوهش حاضر با روش فراتحلیل و با هدف ترکیب پژوهش های انجام شده در زمینه رابطه سبک های هویت و عملکرد تحصیلی انجام شده است. جامعه آماری پژوهش شامل مطالعات در دسترس مرتبط بود که در فاصله سال های 1385 تا 1400 در داخل کشور انجام شده و در پایگاه های اطلاعاتی شامل جهاد دانشگاهی، نورمگز و مگیران در دسترس قرار داشت. یافته ها و اطلاعات موردنظر جهت دستیابی به هدف پژوهش مورد واکاوی قرار گرفت و بعد از بررسی ملاک های ورود و خروج مطالعات، اندازه اثرهای همبستگی پژوهش های جمع آوری شده با نرم افزار CMA مورد تحلیل قرار گرفت. همچنین در این پژوهش، مدل تصادفی و ثابت محاسبه شدند که با توجه به نتایج تحلیل ناهمگنی از طریق شاخص های Q و مجذور I، مدل تصادفی انتخاب شد. اندازه اثر ترکیبی پژوهش های مورد بررسی پس از حذف چهار اندازه اثر 107/0 به دست آمد. مقدار اندازه اثر ترکیبی پژوهش ها، براساس شاخص کوهن ضعیف محاسبه شد. همچنین، نتایج مربوط به تحلیل ناهمگنی حاکی از وجود متغیرهای تعدیل کننده در پژوهش ها بود. شواهد این فراتحلیل در ارتباط با مبانی نظری و تجربی قبلی، نشانگر روابط بین دو متغیر سبک های هویت و عملکرد تحصیلی بود. با توجه به نتایج فراتحلیل می توان گفت، برای موفقیت در برنامه های تحصیلی توجه به سبک های هویت در میان یادگیرندگان موثر خواهد بود.

زمینه: غلظت کم ویتامین C اثر آگونیستی و غلظت زیاد آن اثر آنتاگونیستی بر سیستم های دوپامینرژیک و گلوتامینرژیک اعمال می کند. این دو سیستم در یادگیری و حافظه اثر مستقیم دارند. مواد و روش ها: این مطالعه تجربی در سال 1377 در دانشگاه علوم پزشکی قزوین انجام شد. اسیداسکوربیک با سه دوز (1000 و 500 و 100 میلی گرم بر کیلوگرم) به صورت داخل صفاق و دو دوز (8 و 4 میکرولیتر) به درون هسته تگمنتوم شکمی (VTA) موش های صحرایی (تعداد = 6) تزریق شد و اثر آن بر یادگیری فضایی با استفاده از ماز هشت پرشعاعی مورد بررسی قرار گرفت.  یافته­ها: دوز 500 و 100 میلی گرم بر کیلوگرم اسید اسکوربیک یادگیری فضایی را به صورت وابسته به دوز تقویت کرد, ولی تزریق 1000 میلی گرم بر کیلوگرم باعث کاهش شدید میزان یادگیری فضایی شد. تزریق 4 و 8 میلی گرم اسید اسکوربیک به درون VTA نیز به ترتیب باعث افزایش و کاهش میزان یادگیری شد. نتیجه گیری: مقادیر کم و متوسط اسید اسکوربیک یادگیری فضایی را بهبود می بخشد ولی دوز بالای آن یادگیری را مختل می کند.

زمینه و هدف: آموزش مجموعه فعالیتهایی است که بوسیله آن مدرس به فراگیر کمک می کند تا چیزی را بیاموزد و در حقیقت ارتباطی است که به منظور ایجاد یادگیری پی ریزی و هماهنگی می شود. بهترین راه یادگیری برای فراگیران، انجام فعالیتهای کاوش گرانه و مبادله تجربیات با دیگران است و این مبادله تجربیات از ویژگیهای بارز یادگیری مشارکتی محسوب می گردد. امروزه این شیوه موثر آموزشی برای سطوح مختلف تحصیلی از ابتدایی تا تحصیلات آکادمیک و در طیف وسیعی از مواد درسی مورد استفاده قرار می گیرد. روش و ابزار: یادگیری مشارکتی یک شیوه آموزشی فراگیر مدار بوده که در آن فراگیران در گروههای کوچکی که شامل اعضا با تواناییها و قابلیتهای مختلف بوده و یک هدف یادگیری تقسیم شده را دنبال می کنند، به فعالیت می پردازند. این شیوه، انواع تکنیکهای انگیزشی را برای جذاب تر نمودن آموزش بکار گرفته و در نهایت باعث موفقیت و پیشرفت تحصیلی فراگیران، تقویت مهارتهای فردی و اجتماعی، تغییر نگرش فراگیران نسبت به یادگیری و تاثیر روی عواطف و احساسات فراگیران می گردد. در این مقاله به بحث پیرامون نحوه فراهم سازی مقدمات لازم در گروه فراگیر برای انجام تکنیکهای یادگیری مشارکتی در محیط بالینی، نحوه اجرای تکنیکهای مختلف یادگیری مشارکتی و نتایج مطالعات انجام شده در میزان اثربخشی یادگیری مشارکتی در مقایسه با یادگیری انفرادی می پردازیم.نتیجه گیری: یادگیری مشارکتی در مقایسه با یادگیری انفرادی از طرق مختلف از جمله فراهم ساختن یک مجموعه شناختی مشارکتی بین فراگیران، ایجاد و افزایش انگیزه در فراگیران نسبت به یادگیری مواد، پایه ریزی دانش فراگیران توسط خود آنها، فراهم ساختن بازخورد سازنده، توسعه مهارتهای اجتماعی و گروهی برای موفقیت در خارج از کلاس و ارتقا تعامل مثبت بین اعضای گروههای دارای فرهنگ، وضعیت اجتماعی و اقتصادی مختلف باعث ارتقا میزان یادگیری فراگیران و پرورش تفکر خلاق (critical thinking) می گردد.

سابقه و هدف: در تحقیقات قبلی برای سنجش اثر بخشی بازخورد خودکنترل، محققان بیشتر بر تعداد دریافت با زخورد تاکید می کردند و عامل تصمیم درباره زمان دریافت بازخورد کمترمورد توجه قرار گرفته است. از آنجایی که عامل انتخاب و نه تعداد انتخاب بازخورد برای فراگیر، مکانیزم اساسی در مفهوم خودکنترلی یادگیری حرکتی می باشد. هدف این تحقیق بررسی تاثیر بازخورد خودکنترل بر یادگیری مهارت پرتاب یکدستی با استفاده از گروه جفت شده خودکنترل بود. روش شناسی: چهل و پنج پسر دانشجو از بین دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی با دامنه سنی 18-28 سال به صورت داوطلبانه در این تحقیق شرکت کردند و به طور تصادفی در 3 گروه بازخورد خودکنترل، جفت شده سنتی و جفت شده خودکنترل تقسیم شدند. تکلیف پرتاب یکدستی کیسه شنی با دست غیر برتر بود. آزمودنی ها بعد از انجام پیش آزمون، در مرحله اکتساب (180 کوشش به صورت 3 جلسه و هر جلسه 3 بلوک20 کوششی) و24 ساعت بعد از پایان مرحله اکتساب، در آزمون یادداری و 5 دقیقه بعد از آزمون یادداری، در آزمون انتقال شرکت کردند. داده ها با استفاده از تحلیل واریانس یک سویه و آزمون تعقیبی بونفرونی در سطح معنی داری(05/0p≤ ) تحلیل شد. یافته ها: نتایج نشان داد که تمام گروه ها در مرحله اکتساب پیشرفت معنی داری داشته اند. علاوه بر این، براساس نتایج آزمون های یادداری و انتقال، گروه جفت شده خودکنترل به طور معنی داری یادگیری بیشتری را نسبت به گروه های بازخورد خودکنترل(001/0 =p) و جفت شده سنتی داشتند(001/0 = p). بحث و نتیجه گیری: نتایج پیشنهاد می کندکه شرایط خودکنترل (علی الخصوص شرایط جفت شده خودکنترل) برای یادگیری مهارت های حرکتی مفیداست و اینکه درک ما از شرایط خود کنترلی با استفاده از گروه جفت شده سنتی ناکامل است. علاوه بر این، در یادگیری مهارتهای حرکتی، انتخاب زمان دریافت بازخورد توسط آزمودنی ها مهمتر از تعداد بازخورد دریافتی می باشد.